la dramatización

24 Pages·2010·0.27 MB·Spanish

by  Amando López Valero

AUTORES:
Amando López Valero es doctor en
Filología Románica. En la actualidad es
catedrático de Didáctica de la Lengua y la
Literatura de la Universidad de Murcia.
Isabel Jerez Martínez es doctora
por la Universidad de Murcia.
Eduardo Encabo Fernández es doctor
por la Universidad de Murcia. Profesor
titular de Universidad en el área de
Didáctica de la Lengua y la Literatura en la
Universidad de Murcia. Todos ellos poseen
numerosas publicaciones relacionadas
con el ámbito de conocimiento de la
Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Amando López Valero
Isabel Jerez Martínez
Eduardo Encabo Fernández
Claves para una enseñanza
artístico-creativa:
la dramatización
OCTAEDRO
Título: Claves para una enseñanza artístico-creativa: la dramatización
Autores : Amando López Valero, Isabel Jerez Martínez, Eduardo Encabo Fernández
Primera edición en papel: febrero de 2009

Primera edición: mayo de 2010
© Amando López Valero, Isabel Jerez Martínez, Eduardo Encabo Fernández
© Derechos exclusivos de edición:
Ediciones Octaedro, S.L.
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ISBN: 978-84-9921-074-2
Depósito legal: B.24.227-2010
DIGITALIZACIÓN: EDITORIAL OCTAEDRO
Muchas gotitas de agua
forman un mar…
He aquí, en estas páginas, en todos y cada uno de los días en que duró
este proyecto,
la gotita de agua que pretendimos crear
para ellos,
los niños.
Para que su palabra tenga voz
y sea mar…
para que sus andanzas les muestren,
para que se muestren,
más allá del decir mismo
desde las inasibles islas de la posibilidad
donde mora
el ARTE.
Í
ndice
Preámbulo .......................................................................... 11
1 DramatizAcción................................................................. 13
1.1. Dramatización.............................................................. 13
1.1.1. Juego dramático, dramatización y teatro infantil ............. 16
1.1.2. Dramatización, creatividad y lenguajes expresivos ........... 20
1.1.3. Dramatización-teatro: las etapas educativas ................... 22
1.1.4. La dramatización en Educación Primaria...................... 23
1.1.5. La importante relación individuo-mundo exterior.
El juego dramático................................................. 25
1.1.6. Dramatización y juego dramático. El proceso de
la dramatización. La pirámide expresiva para la expresión
global ................................................................ 27
1.2. Inteligencias múltiples .................................................... 32
1.2.1. Preámbulo .......................................................... 32
1.2.2. ¿Qué son? ¿Cuáles son?........................................... 34
1.2.3. Inteligencias múltiples y dramatización........................ 41
1.2.4. Inteligencias múltiples y educación ............................. 43
2 DramatizArte.................................................................... 51
2.1. Notas sobre la teoría teatral y su aplicación en el contexto escolar 51
2.1.1. Denis Diderot. La paradoja del comediante ................... 52
2.1.1.1. Aplicación didáctica..................................... 54
2.1.2. Stanislavski. La construcción del personaje.................... 55
2.1.2.1. Aplicación didáctica .................................... 63
2.1.3. Chejov. Al actor.................................................... 66
2.1.3.1. Aplicación didáctica..................................... 72
2.1.4. Meyerhold. Teoría teatral......................................... 73
2.1.4.1. Aplicación didáctica..................................... 76
9
claves para una enseñanza artístico-creativa: la dramatización
2.1.5. Bolelavsky. La formación del actor. Primeras lecciones ...... 79
2.1.5.1. Aplicación didáctica..................................... 85
2.1.6. Grotowski. Hacia un teatro pobre .............................. 88
2.1.6.1. Aplicación didáctica..................................... 92
2.2. Las artes en educación. Pedagogía estética y didáctica de
los lenguajes artísticos .................................................... 96
2.2.1. Preámbulo .......................................................... 96
2.2.2. La belleza y el arte como referentes de la educación estética 98
2.2.3. Clases de artes y relaciones mutuas............................. 100
2.2.4. El arte como comunicación...................................... 102
2.2.5. El arte como objeto de aprendizaje y enseñanza.............. 106
2.2.6. Educación estética. El siglo xx.................................. 106
2.2.7. El globalismo como pedagogía .................................. 118
2.2.8. La educación artística escolar. La creatividad................. 119
3 Sugerencias didácticas.......................................................... 123
3.1. Fichas de dramatización para la mejora de la expresión oral
en Educación Primaria ................................................... 123
3.1.1. Dramatizaciones centradas en la observación.................. 123
3.1.2. Dramatizaciones centradas en la conversación................ 124
3.1.3. Dramatizaciones centradas en el vocabulario ................. 126
3.1.4. Dramatizaciones centradas en la elocución (vocalización-
pronunciación) ..................................................... 128
3.1.5. Dramatizaciones centradas en la invención (expresión
plástica, rítmico-musical, psicomotriz) ......................... 131
3.2. Dramatizaciones literarias................................................ 134
3.3. Dramatizaciones en Educación Infantil................................ 137
3.4. Dramatizaciones en Educación Primaria .............................. 143
3.5. Orientaciones para la evaluación teniendo en cuenta la variedad
de lenguajes expresivos ................................................... 151
Conclusiones ....................................................................... 153
Referencias bibliográficas ........................................................ 161
Anexo ................................................................................ 165
10
P

reámbulo

Jugar, expresar, crear… (comunicar)
Aquello que enriquece al niño en su capacidad creativa no es la obra creadora sino su
proceso creador, es ese suceder continuo de decisiones, de toma de postura ante un
diálogo abierto con aquello que se esté creando. Esto es lo que le afianza en su perso-
nalidad. ¿Y no es acaso esto la base de partida de toda educación? … Lo que no queda
reflejado en el papel, aquello que no se ve ni se oye es importante porque ha quedado
plasmado en lo más profundo del ser, es el alimento de sus raíces. Y ha sido engendrado
durante el proceso creativo.
Adriana Bisquert
Como veremos, plantear recursos artísticos en los que la creatividad sea
el móvil de acceso al conocimiento no es una idea nueva. Sin embargo,
quizá sí sea una idea digna de rescatar, de tener seriamente en cuenta en
la era tecnológica en la que se mueven nuestros niños, en la que también
nos movemos los que no hemos olvidado qué es eso de ser niño. En es-
tas páginas, hemos tratado de exponer la necesidad de insertar el arte,
las artes, los procesos artísticos como medio para el pleno desarrollo de
la persona dentro de los ámbitos educativos. Creemos que un sistema
global de conocimiento y mejora de las múltiples capacidades de la per-
sona es fundamental en las aulas.
Por eso, y como ejemplo concreto de investigación realizada, obser-
vada y analizada desde esta óptica, haremos alusión en sucesivas ocasio-
nes a la mejora de la expresión oral (tanto en lo referido a lo verbal como
a lo no verbal) en Educación Infantil y Primaria, utilizando la drama-
tización como puente, el juego dramático expresivo como llave para la
exploración de los lenguajes e inteligencias (múltiples, como afirmara
Gardner) de niños y niñas en el contexto escolar.
11
claves para una enseñanza artístico-creativa: la dramatización
«El juego dramático es una apremiante invitación a todos los lenguajes.»
(Daste y otros, 1978)
No obstante, esta propuesta puede vertebrarse desde otras perspec-
tivas y ser utilizada para el avance paulatino en otros ámbitos curricu-
lares, como veremos en el apartado relativo a las Inteligencias Múlti-
ples. Sin embargo, desde la Didáctica de la Lengua y la Literatura, nos
hemos acercado con objetivos relacionados con la comunicación, pues
creemos que sin ella no es posible la enseñanza, la educación misma.
La comunicación desde una perspectiva creativa, activa, lúdica (pero no
sólo lúdica), sistematizada… artística.
«Después de todos nuestros estudios, solamente adquirimos aquellos que
ponemos en práctica.» (Goethe)
Dramatizar para expresar, para sentar las bases del intercambio entre
las personas… Expresar para ser. Comunicar para ser. Crear para ser.
Enseñar desde estos parámetros, desde el arte también como medio.
Que el niño aprenda desde lo que le caracteriza como tal: el juego, la
creatividad, la espontaneidad no sólo verbal sino icónica o musical. Y
todo ello mostrado y captado desde la Literatura Infantil que nos lleva
al Teatro Infantil, la cual nos ofrecerá la clave: Dramatización. El arte
de la palabra, de la expresión para los niños desde el prisma del género
dramático para la exploración del universo cultural al que paulatina-
mente se adentran, como artífices que serán, de eso que llamamos fu-
turo.
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1
DramatizAcción
1.1. Dramatización
Dentro del panorama de la literatura infantil, quizá el género teatral
sea el menos cuidado. La complejidad que encierra por la multitud de
elementos, lenguajes y personas que lo llevan de la letra impresa a la viva
voz, no suele atraer ni a autores ni a críticos, lo cual provoca una insu-
ficiencia de material didáctico en las aulas, o que los docentes no sepan
hacer un buen uso de éste por falta de conocimiento de sus dimensio-
nes (Álvarez, 1991). Si la Lengua y la Literatura son necesarias para el
desarrollo del niño y de igual modo es necesario que se den procesos
de enseñanza-aprendizaje en la praxis, es decir, aunando teoría y prácti-
ca, y aceptamos la literatura infantil como guía para la consecución de
competencias en el alumnado, he aquí uno de los géneros de la misma
que aúna un componente oral, práctico y comprensivo que nos resulta
esencial para la formación de las personas (Cerrillo y García Padrino,
1997; López y Encabo, 2004; López, Coyle y Encabo, 2005).
El teatro infantil –y como veremos más adelante, la dramatización
como modalidad del mismo (Almena, 1997: 119-120)–, se ha visto tra-
dicionalmente (entendiendo tradicionalmente a partir del siglo xix en
donde aparecen más autores concienciados, dedicados exclusivamente a
un público infantil) como acto lúdico, donde se hace hincapié en el fin,
la representación infantil en contextos generalmente escolares. De ahí
quizá también venga su desprestigio a la hora de plantear una sistemati-
zación del trabajo dramático con objetivos didácticos, comunicativos y
expresivos de modo estructurado. Aquellos que piensan así, adolecen (a
nuestro entender) de falta de conocimientos, pues se limitarían a una de
las vías que el teatro infantil nos ofrece; pero también somos otros los
que, sin desterrar el carácter lúdico, dinámico y festivo que este género
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