Med ARK&APP

211 Pages·2016·1.41 MB·English

by  Line Ingulfsen

Med ARK&APP
Bruk av læremidler og ressurser for læring
på tvers av arbeidsformer

Øystein Gilje, Line Ingulfsen, Jan A. Dolonen, Anniken
Furberg, Ingvill Rasmussen, Anders Kluge, Erik Knain,
Anders Mørch, Margrethe Naalsund og Kaja Granum
Skarpaas
© Universitetet i Oslo, 2016
Trykk: Reprosentralen, Universitetet i Oslo

ISBN (trykt): 978-82-569-7024-7
ISBN (pdf): 978-82-569-7025-4
Innholdsfortegnelse
DEL 1: MED ARK&APP – BRUK AV LÆREMIDLER OG RESSURSER FOR
LÆRING PÅ TVERS AV ARBEIDSFORMER
Forord ................................................................................................................... ix
Sammendrag ...................................................................................................... xiii
Main findings ...................................................................................................... xix
1 Innledning ..................................................................................................... 1
1.1 Forskningsprosjekts formål og problemstillinger .................................. 2
1.2 Tidligere forskning, definisjoner og kategoriseringer av læremidler ..... 4
1.3 Teoretisk perspektiv ............................................................................. 7
Læring er mediert ......................................................................................... 7
Læring skjer i fellesskap ............................................................................... 8
Læring innebærer å utvikle fagspråket ......................................................... 8
Læremidler er multimodale ........................................................................... 9
Læring og engasjement ................................................................................ 9
1.4 Datamateriale, metoder, reliabilitet og validitet .................................. 10
En kort beskrivelse av de 12 casene .......................................................... 10
En kort beskrivelse av de tre spørreundersøkelsene ................................. 11
1.5 Grunnlaget for syntesen ..................................................................... 14
1.6 Rapportens innhold og struktur .......................................................... 15
2 Læremiddelvalg og dets betydning i fortolkningen av læreplanen ............. 17
2.1 Valg av læremidler .............................................................................. 17
2.1.1 Grunnlaget for valg av læremidler .............................................. 18
2.1.2 Læreres mening om hvordan valg av læremidler bør skje ......... 20
2.1.3 Digitale læremidler og ressurser som supplement til læreboka . 22
2.2 Læremidlenes betydning for fortolkningen av læreplanens
kompetansemål .............................................................................................. 24
2.2.1 Skoleeiers og læreres fortolkning av læreplan ........................... 25
2.2.2 Læremidlers funksjon i lærerens operasjonalisering av
læreplanen .................................................................................................. 26
2.3 Oppsummering av forskningsspørsmål 1 og 2 ................................... 29
3 Læremidlers funksjon i fire fag ................................................................... 33
3.1 Bruk av læremidler i samfunnsfag ...................................................... 33
3.1.1 Sammenhengen mellom læremidler og arbeidsformer .............. 34
3.1.2 Meningsskaping i helklasse og i elevenes eget arbeid .............. 37
3.1.3 Læremidler, engasjement og læring ........................................... 40
3.1.4 Lærerundersøkelsen om læremidler og arbeidsformer i
samfunnsfag ............................................................................................... 42
3.2 Bruk av læremidler i engelsk .............................................................. 45
3.2.1 Sammenhengen mellom læremidler og arbeidsformer .............. 45
3.2.2 Læremidlers funksjon i engelskfagets faglige samtaler ............. 48
3.2.3 Læremidler, engasjement og læring ........................................... 49
3.2.4 Lærerundersøkelsen om læremidler og arbeidsformer i engelsk50
3.3 Bruk av læremidler i naturfag ............................................................. 53
3.3.1 Sammenhengen mellom læremidler og arbeidsformer .............. 54
3.3.2 Klasseledelse i arbeid med utforskende metoder ...................... 56
3.3.3 Læremidler, engasjement og læring ........................................... 58
3.3.4 Lærerundersøkelsen om læremidler og arbeidsformer i naturfag 59
3.4 Læremidler i matematikk .................................................................... 62
3.4.1 Sammenhengen mellom læremidler og arbeidsformer .............. 62
3.4.2 Elevenes strategier i arbeid med dataspill .................................. 64
3.4.3 Læremidler, engasjement og læring ........................................... 66
3.4.4 Lærerundersøkelsen om læremidler og arbeidsformer i
matematikk ................................................................................................. 68
3.5 Hovedfunn i lærerundersøkelsen og de 12 casestudiene .................. 71
4 ARK&APP – Forskningsbidrag og implikasjoner for undervisning ............. 75
Referanser .......................................................................................................... 78
Vedlegg............................................................................................................... 83
Tillegg til delkapittel 2.1.1 ............................................................................... 83
Tillegg til delkapittel 2.1.2 ............................................................................... 85
DEL 2: GRUNNLEGGENDE FERDIGHETER - PÅ TVERS ELLER I FAG?
Sammendrag ...................................................................................................... 95
1 Innledning ................................................................................................... 97
1.1 Kunnskapsløftet og grunnleggende ferdigheter ................................. 98
1.2 Datagrunnlag og analyse av grunnleggende ferdigheter ................... 99
1.3 Rapportens innhold og struktur ........................................................ 100
2 Tidligere forskning .................................................................................... 101
2.1 Grunnleggende ferdigheter på skolenivå ......................................... 101
2.1.1 FIRE-prosjektet ......................................................................... 102
2.1.2 SMUL-prosjektet ....................................................................... 104
2.1.3 Breddeundersøkelser ............................................................... 105
2.1.4 Oppsummering ......................................................................... 106
2.2 Forskning på muntlige ferdigheter .................................................... 107
2.3 Forskning på skriving ........................................................................ 109
2.4 Forskning på digitale ferdigheter ...................................................... 112
2.5 Grunnleggende ferdigheter: redskaper for å resonnere og for å
presentere..................................................................................................... 115
3 Grunnleggende ferdigheter i ARK&APP-casene ...................................... 119
3.1 Samfunnsfag..................................................................................... 121
8. trinn: Tømmerfløtingstradisjoner som digital historie ........................... 121
5. trinn: Kartlære og begreper i Østlandets geografi ................................ 123
Vg1: Kildearbeid, ideologier og oppgaveforståelse i historie ................... 123
Sammenfatning ........................................................................................ 123
3.2 Engelsk ............................................................................................. 124
5. trinn: In my spare time I like to … ......................................................... 125
8. trinn: Læringsressurser og arbeidsformer i engelsk ............................. 126
Vg3: Læremidler og arbeidsformer i prosessorientert skriving ................. 126
Sammenfatning ........................................................................................ 127
3.3 Naturfag ............................................................................................ 128
Vg1: Bruk av læremidler i komplekse miljøspørsmål ............................... 128
5. trinn: Lærerrollen i teknologitette klasserom ........................................ 129
10. trinn: Læremidler og arbeidsformer i naturfag i ungdomsskolen ........ 129
Sammenfatning ........................................................................................ 130
3.4 Matematikk ....................................................................................... 130
8. trinn: Læremidler og arbeidsformer i algebra i ungdomsskolen ........... 131
5. trinn: Læremidler og arbeidsformer i algebra ....................................... 132
Vg1: Læremidler og arbeidsformer i matematikk ..................................... 132
Sammenfatning ........................................................................................ 133
4 Bidraget fra ARK&APP ............................................................................. 135
Variasjon i arbeidsmåter, sammenvevde ferdigheter, faglige forløp ............ 135
Å studere komplekse læringsforløp .............................................................. 137
Referanser ........................................................................................................ 139

DEL 3: FRA PC I SKOLEN TIL LÆRING MED TEKNOLOGI - BRUK AV IKT I
12 KLASSEROM
Sammendrag .................................................................................................... 147
1 Innledning ................................................................................................. 149
1.1 Relevante forskningsområder ........................................................... 150
1.1.1 Datastøttet læring ..................................................................... 150
1.1.2 Datastøttet samarbeidslæring .................................................. 152
1.1.3 Interaksjonsdesign .................................................................... 153
1.2 Utforskning som kompetanse i læreplanene .................................... 153
1.3 Metode .............................................................................................. 154
1.4 Hva er i bruk? ................................................................................... 155
1.5 Spørreundersøkelser om læremidler ................................................ 155
2 Bruk av digitalt utstyr, innhold og verktøy i 12 casestudier ...................... 157
2.1 Digitalt utstyr ..................................................................................... 157
2.2 Fleksibilitet og relevans .................................................................... 162
2.3 Multiple kilder, digitale representasjoner og spill .............................. 163
2.3.1 Matematikk – flere representasjoner og spill ............................ 164
2.3.2 Naturfag − et rikholdig utvalg av kilder ..................................... 166
2.3.3 Samfunnsfag og engelsk – engasjement og inspirasjon .......... 167
2.4 Digitale representasjoner som grunnlag for samtaler og fokusering 168
2.4.1 Dialogisk plenum ...................................................................... 169
2.4.2 Fokusering i gruppearbeid ........................................................ 169
3 Diskusjon .................................................................................................. 171
3.1 Interaktive tavler ............................................................................... 171
3.2 Mobilt utstyr ...................................................................................... 172
3.3 Spill og læring ................................................................................... 173
3.4 Multiple kilder, representasjoner og samarbeid ................................ 175
4 Konklusjon ................................................................................................ 179
Referanser ........................................................................................................ 182

Forord
I 2012 lyste Utdanningsdirektoratet ut et forskningsoppdrag om læremidler.
Sentralt i dette oppdraget var å få kunnskap om hvilke læremidler som velges i
skolen, og hvordan de brukes av lærere og elever i undervisningen.
Kunnskapsløftet gir i utgangspunktet skoler og lærere valgfrihet med hensyn til
både læremidler og arbeidsformer i arbeidet med kompetansemålene i
læreplanen. I et læremiddellandskap som er preget av både papirbaserte og
digitale læremidler, er det viktig å se på de ulike funksjonene læremidler kan ha i
de varierte arbeidsmåtene som kjennetegner undervisningen gjennom hele
grunnopplæringen.
Institutt for pedagogikk (IPED) ved Det utdanningsvitenskapelige fakultet ved
Universitetet i Oslo (UiO) har vært ansvarlig for forskningen, og har
samarbeidet tett med ansatte ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning
(ILS/UiO) og Institutt for matematiske realfag og teknologi ved Norges miljø-
og biovitenskapelige universitet (NMBU). Over 15 forskere fra disse tre
institusjonene har arbeidet i prosjektet som fikk navnet ARK&APP.
Prosjektet har undersøkt ulike former for undervisnings- og læringspraksiser
med en stor variasjon av læremidler i fagene samfunnsfag, engelsk, naturfag og
matematikk. I alt ble det gjennomført 12 casestudier i disse fire fagene på tre
ulike nivåer i grunnutdanningen (5.–7. trinn, ungdomsskole og videregående
skole). I tillegg har det vært gjennomført to ulike spørreundersøkelser. En til
skoleeiere og ledere og en til lærere. Skoleeiere og -ledere er spurt to ganger,
som del av den årlige spørreundersøkelsen Spørsmål til Skole-Norge både våren
2013 og høsten 2014. I tillegg ble lærere på 5.–10. trinn, samt videregående
skole spurt om valg og bruk av læremidler i sin undervisning i ett av de fire
fagene rundt årsskifte 2014/15.
Sluttrapporteringen fra ARK&APP til Utdanningsdirektoratet består av tre
rapporter som alle er samlet i dette dokumentet og som både finnes i en trykket
versjon samt en nedlastbar PDF.
Hovedrapporten bidrar med ny kunnskap om læremidlenes status og funksjon i
grunnopplæringen. Rapporten svarer på problemstillingene knyttet til valg og
bruk av læremidler ved å løfte fram sentrale funn på tvers av de 12 casestudiene
Forord ix
og spørreundersøkelsene. Her oppsummeres alle casene og utvalgte deler av
spørreskjemaundersøkelsene. Samlet gir disse resultatene en oversikt, samtidig
som de gir en nyansert forståelse av hvilke læremidler som brukes, hvordan de
brukes og hva de brukes til. En slik oversikt, med nyanserte beskrivelser av
undervisningspraksis, gir muligheter for å identifisere hvordan læremidler
brukes og inngår i undervisningen og hvilken rolle læremidler kan ha for
læringsarbeidet i skolen − nå og i fremtiden.
I tillegg leveres to andre synteserapporter. Den første av disse belyser
læremidlenes funksjon i arbeidet med grunnleggende ferdigheter, og bidrar med
ny kunnskap om hvordan lærere i de 12 casene i ARK&APP arbeider med tre
grunnleggende ferdigheter: muntlighet, skriving og digitale ferdigheter. Til
forskjell fra hovedsyntesen er rapporten om grunnleggende ferdigheter mer
avgrenset tematisk, og gir derfor dybdedykk i viktige områder for norsk skole. I
tillegg går den systematisk igjennom tidligere forskning for disse tre
grunnleggende ferdighetene.
Den tredje og siste rapporten belyser design og bruk av digitale læremidler,
(pedagogisk tilrettelagt materiale), læringsressurser (materiale benyttet til
læring) og hjelpemidler (digitale verktøy uten innhold, f.eks. en digital tavle)
slik dette fremkommer i de 12 caserapportene. Hovedspørsmålet i denne
rapporten er hvordan teknologi, forstått som (lærings-)innhold, systemer
(programvare) og fysisk digitalt utstyr, preger læringsprosesser, arbeidsformer,
undervisning og læringsutbytte for elever og for lærere.
De tre rapportene er utarbeidet av en arbeidsgruppe bestående av Øystein Gilje,
Kari Anne Rødnes, Anders Kluge og Sten Ludvigsen. Forskningsassistent Line
Ingulfsen har bidratt med analyser av de kvantitative dataene. I tillegg har alle
case-ansvarlige i de 12 casene gitt vesentlige bidrag i kapittel 3 i
hovedrapporten. Dette er Jan Dolonen (IPED), Anniken Furberg (ILS), Ingvill
Rasmussen (IPED), Anders Kluge (IPED), Erik Knain (ILS), Anders Mørch
(IPED), Margrethe Naalsund (NMBU) og Kaja Granum Skarpaas (ILS). Vi har
også brukt eksterne lesere for å sikre at rapportene kan leses uavhengig av de
tolv caserapportene.
Vi takker alle elever, lærere, skoleledere og skoleeiere som har deltatt i
forskningsprosjektet. Gjennom deltakelsen har dere gitt oss mulighet til å få
innsikt i hvilken rolle papirbaserte og digitale læremidler spiller i planlegging,
gjennomføring og evaluering av undervisning. Vi takker også
Utdanningsdirektoratet for konstruktiv oppfølging og deres eksternt oppnevnte
x Med ARK&APP – Læremidler og ressurser for læring på tvers av arbeidsformer